Туристическая библиотека
  Главная Книги Статьи Методички Диссертации Отчеты ВТО Законы Каталог Поиск отелей Реклама Контакты
Теория туризма
Философия туризма
Право и формальности в туризме
Рекреация и курортология
Виды туризма
Агро- и экотуризм
Экскурсионное дело
Экономика туризма
Менеджмент в туризме
Управление качеством в туризме
Маркетинг в туризме
Инновации в туризме
Транспортное обеспечение в туризме
Государственное регулирование в туризме
Туристские кластеры
ИТ в туризме
Туризм в Украине
Карпаты, Западная Украина
Туризм в Крыму
Туризм в России
101 Отель - бронирование гостиниц
Туризм в Беларуси
Международный туризм
Туризм в Европе
Туризм в Азии
Туризм в Африке
Туризм в Америке
Туризм в Австралии
Краеведение, странове-
дение и география туризма
Музееведение
Замки, крепости, дворцы
История туризма
Курортная недвижимость
Гостиничный сервис
Ресторанный бизнес
Анимация и организация досуга
Автостоп
Советы туристам
Туристское образование
Менеджмент
Маркетинг
Экономика
Другие

На правах рукописи



Косян Светлана Борисовна

Проектирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук





Волгоград - 2008


Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель: канд. педагогических наук, проф. Глебов А.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, проф. Белозерцев Е.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Туризм во второй половине ХХ - начале ХХI вв. стал одним из ведущих направлений социально-экономической, культурной и политической деятельности большинства государств и регионов мира, а туристская индустрия - неотъемлемым элементом потребительских моделей и социального поведения значительной части населения. В России это также одна из наиболее динамично развивающихся отраслей экономики. По оценкам Всемирного совета по туризму и путешествиям, российский туристский рынок в ближайшее десятилетие будет развиваться быстрыми темпами на основе значительных капитальных инвестиций в туристский сектор.

Южный федеральный округ, в состав которого входит Волгоградская область, обладает разнообразными, во многом уникальными, рекреационными туристскими ресурсами, что делает его одним из самых привлекательных и перспективных регионов России для развития различных видов туризма.

Перед туристским образованием встают задачи по подготовке специалистов, способных не только успешно функционировать в условиях современного регионального туристского рынка, который, по мнению большинства экспертов, находится в стадии модернизации, но и оказывать влияние на профессиональную сферу с учётом прогностических тенденций её развития (И.В. Зорин).

Эффективность профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма определяется адекватностью содержания образования потребностям личности, запросам профессиональной сферы, учётом при формировании содержания факторов регионализма, изучения рекреационных природных и культурно-исторических региональных туристских ресурсов, поскольку разнообразие окружающего мира лежит в основе развития туризма и путешествий.

Процессы регионализации в современной России обусловили необходимость введения в образовательные программы подготовки специалистов национально-регионального компонента, призванного способствовать самоопределению студентов, формированию национального самосознания, воспитанию на культурных традициях своего народа, пониманию специфики региона, в котором им предстоит трудиться.

В процессе проектирования национально-регионального содержания, как свидетельствует наш опыт и педагогическая практика, возникают проблемы, связанные с нехваткой методического обеспечения, отсутствием требований к структуре, неразработанностью категориально-понятийного аппарата и дидактических оснований его построения, недостаточной сформированностью системы педагогических средств и педагогических условий, обеспечивающих его реализацию.

Вопрос формирования дидактической системы, на основании которой осуществляется проектирование содержания образования, в российской дидактике рассматривается в контексте общей теории содержания образования.

Проблема дидактических оснований отбора и структурирования содержания образования в различных аспектах исследовалась в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, В.С. Леднева, В.И. Загвязинского, Н.С. Пурышевой, И.М. Осмоловской, Е.В. Бондаревской и других исследователей.

Формированию региональных образовательных программ посвящены исследования А.Г. Абсалямовой, И.А. Бажиной, Е.В. Бондаревской, Л.И. Лурье, А.М. Новикова и ряда других исследователей.

Профессиональному туристскому образованию в России уделяется определённое внимание, в том числе вопросам, связанным с содержанием образовательных программ. Концепция формирования содержания профессионального туристского образования разработана И.В. Зориным, теории и практике становления непрерывного туристского образования посвящено исследование В.А. Квартальнова, рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования исследованы О.Я. Пироговой, диверсификация профессионального туристского образования изучена А.И. Сесёлкиным, социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма раскрыты А.В. Квартальновым, социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов для индустрии туризма рассмотрены Е.В. Мошнягой, условия формирования социально-профессиональной компетентности специалиста по туризму разработаны Т.И. Галицкой.

Различные аспекты проектирования регионального компонента в туристском образовании нашли научно-теоретическое отражение в работе А.И. Зорина "Квалификационно-дидактические основы профессионального туристского образования", Э.Н. Павловой "Профессиональная подготовка кадров для региональной сферы туристской деятельности", ряде других исследований.

Накопленный опыт формирования и реализации содержания национально-регионального компонента на разных уровнях и направлениях образования, включая туристское, представляет собой научно-практическую базу для разработки региональных вариативных образовательных программ в соответствии с учебно-воспитательными целями, стоящими перед российским образованием, требует научного осмысления на основе исследований обобщающего характера, дающих комплексное представление с позиций системного подхода о состоянии вопроса данной области педагогической науки и практики.

Аналитические исследования свидетельствуют также, что проектирование содержания национально-регионального компонента блока общепрофессиональных дисциплин образовательной программы 100103.05 специальности "Социально-культурный сервис и туризм" специализации "Туризм" не получило полноценного научного осмысления.

Формирование дидактической системы проектирования национально-регионального компонента, процедура отбора и структурирования его содержания зачастую носят недостаточно аргументированный характер: не всегда просматривается связь между отдельными элементами дидактической системы, недостаточно чётко прослеживается логика отбора и структурирования формируемого содержания на основе дидактических оснований, что не способствует единству и целостности проектируемого содержания. Моделирование дидактической системы проектирования содержания национально-регионального компонента требует доработки и уточнения в целях повышения эффективности её применения.

Существует потребность в уточнении педагогических условий профилизации содержания профессиональной образовательной программы, реализации компетентностного и личностно ориентированного подходов при отборе, структурировании и реализации содержания регионального компонента.

Приведенные выше обстоятельства позволяют сформулировать ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями региональной профессиональной туристской сферы к качеству подготовки специалистов по туризму и состоянием существующей унифицированной и формализованной подготовки, отражающими разрыв между необходимым и фактическим уровнем готовности специалиста;
- накопленным теоретическим и научно-практическим опытом проектирования национально-регионального содержания и необходимостью его обобщения, упорядочивания и структуризации на аналитической основе с целью использования достигнутых положительных результатов в педагогической теории и практике;
- необходимостью проектирования содержания национально-регионального компонента, соответствующего критериям содержания высшего профессионального образования, и недостаточной разработанностью дидактических оснований, позволяющих сформировать дидактическую систему отбора и структурирования регионального содержания, адекватную потребностям региональной профессиональной сферы;
- потенциальными возможностями национально-регионального компонента в формировании интегральных социально и профессионально значимых личностных качеств (региональных компетентносоти/компетенций) и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств реализации данного аспекта в подготовке специалиста по туризму.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании основ проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму, определении педагогических условий и средств его реализации.

Проблема обусловила выбор темы исследования: "Проектирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму".

Объект исследования - содержание подготовки специалиста по туризму.

Предмет исследования - содержание национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Цель исследования заключается в обосновании дидактической системы факторов и принципов отбора содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что включение национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму в содержание образовательной программы обеспечит эффективность профессиональной подготовки специалиста при соблюдении ряда условий:

- построения содержания национально-регионального компонента на основе совокупности психолого-педагогических факторов (общеобразовательных целей, региональной модели деятельности и профессионально значимых личностных качеств), сформированных с учётом региональных особенностей деятельности специалиста по туризму и прогностических тенденций их развития;
- применения в качестве регулятивов проектирования содержания национально-регионального компонента системы принципов (общих, дидактических и частнометодических), критериев и правил их реализации, опирающихся на факторы отбора регионального содержания;
- отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму на основе дидактической модели проектирования регионального содержания;
- обеспечения единства содержательного и процессуального блоков педагогического процесса с использованием эффективных форм и методов реализации содержания национально-регионального компонента образовательной программы, основанных на творческой деятельности его субъектов.

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические факторы отбора содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.
2. Теоретически обосновать дидактическую систему принципов проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.
3. Разработать содержание национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму на основе модели дидактической системы проектирования содержания национально-регионального компонента.
4. Экспериментально проверить эффективность дидактической модели проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- культурологическая (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) и личностно ориентированная (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.) концепции проектирования содержания образования; компетентностный подход к формированию содержания образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур); системный подход к проектированию образовательных программ (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); культурологический подход к формированию образовательного пространства (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, В.Н. Руденко); теоретические основы интеграции образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова); методологические основы проектирования высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин); концепции формирования содержания туристского образования (А.И. Зорин, И.В. Зорин, А.В. Квартальнов, А.И. Сесёлкин);
- технологии обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, Г.М. Коджаспирова, Н.А. Морева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, М.В. Трайнёв, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский);
- психологические особенности личностного становления профессионала (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.К. Климов, К.К. Платонов, В.А. Толочек, А.Р. Фонарёв, В.Д. Шадриков);
- современные подходы к разработке национально-региональных образовательных программ (А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.П. Борисенков, Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, Л.М. Греханкина, О.В. Гукаленко, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, Л.И. Лурье, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Н.К. Сергеев); исследования в области регионального содержания туристских образовательных программ (И.В. Зорин, А.А. Карамашева, В.А. Квартальнов, Е.Л. Керпельман); теории этноса и этнического развития (Э.С. Маркарян); основы регионологии, этнологии, этнопедагогики;
- исследования в области педагогики туризма (В.А. Горский, Д.В. Ермилова, В.И. Жолдак, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, Е.В. Мошняга, В.Д. Чепик, С.Е. Шишов);
- разработки рекреационной проблематики туристской направленности (И.В. Зорин, А.Ю. Иванова, В.А. Квартальнов, Е.В. Колотова, О.Я. Пирогова, Б.Б. Родоман).

Методы исследования. Методы аналитического исследования: анализ философской, педагогической, психологической, научной, туристской литературы и диссертационных исследований, сравнительный анализ опыта регионализации отечественного образования и формирования регионального содержания на различных образовательных уровнях, обобщение отечественного и зарубежного опыта организации и развития туристского образования, анализ образовательных стандартов по туристским специальностям и специализациям, анализ научно-методического обеспечения образовательного процесса, логико-исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; методы экспериментального исследования: анкетирование, опрос, беседы со студентами, преподавателями, руководителями туристских предприятий; педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, включающий анализ и синтез педагогического опыта, педагогическое наблюдение; квалитативные методы измерения результатов исследования: мониторинг, экспертные оценки, статистическая обработка результатов квалиметрии.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что на основе системно-аналитического подхода дополнено знание опыта формирования содержания национально-регионального компонента образовательных программ на разных уровнях отечественного образования. Уточнена дидактическая модель отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму, включающая факторы отбора, представленные образовательными целями, региональной моделью туристской деятельности и профессионально значимыми личностными качествами специалиста, а также дидактические принципы и условия их реализации. Впервые сформулированы правила реализации дидактических принципов проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму. Впервые разработано, теоретически обосновано и эмпирически апробировано содержание национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении и расширении научных представлений о роли и значении содержания национально-регионального компонента в образовании в целом и, в профессиональном туристском, в частности. Полученные теоретические результаты вносят вклад в концепцию проектирования содержания образования, логику его отбора и структурирования, являются основанием для их использования в дальнейших научных исследованиях, связанных с построением образовательных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы; обоснованностью теоретико-методологических и практических оснований, разнообразием методов, последовательностью и длительностью проведения педагогического эксперимента, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, разносторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы на основе внедрения результатов исследования в практику.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использования его материалов при проектировании и реализации регионального содержания туристских образовательных программ; сформированная дидактическая модель отбора и структурирования содержания или её фрагменты могут применяться в профессиональном образовании при проектировании содержания образовательной программы; разработанная диагностика уровней сформированности региональной профессиональной компетентности может быть использована при мониторинге образовательного процесса.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на научных семинарах Волгоградского филиала Российского государственного университета туризма и сервиса в 2005 2008 гг., на Всероссийской научно-технической конференции "Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технология" (г. Самара, 2006), на ежегодных областных краеведческих чтениях (г. Волгоград, 2006, 2007, 2008), на международной научно-практической конференции "Стратегия развития индустрии гостеприимства и туризма" (г. Орел, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы духовности и нравственности в российском обществе, культуре и литературе" (г. Михайловка Волгоградской области, 2007), на научно-практической конференции "Потребительский рынок Волгограда: современное состояние и перспективы развития" (г. Волгоград, 2007), на третьей международной научно-практической конференции "Наука и образование без границ (г. Белгород, 2008), на международной научно-практической конференции "Туризм и сервис: вопросы подготовки кадров и современные вызовы" (г. Москва, 2008). Результаты исследования изложены в 10 публикациях общим объёмом 2,1 п.л.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробировались в практике общепрофессиональной подготовки будущего специалиста по туризму Волгоградского филиала Российского государственного университета туризма и сервиса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные психолого-педагогические факторы отбора содержания национально-регионального компонента (социально и личностно детерминированные цели образования, региональная модель деятельности, описываемая квалификационными характеристиками, и профессионально значимые личностные качества специалиста по туризму) выступают дидактическими основаниями конструирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму. Общеобразовательные цели первого уровня направлены на воспитание патриотизма, гражданского сознания, этнокультурной восприимчивости, толерантности, экологической грамотности, мировоззренческих и нравственных позиций; цели второго уровня предполагают формирование функций интеллектуальной деятельности: информационной, проектирования, аналитико-синтезирующей, моделирующей, саморефлексии на основе усвоения учебного материала региональной направленности, обладающего наглядностью, доступностью, осязаемостью, реальностью; на третьем уровне содержания образования целеполагание основывается на региональной модели деятельности специалиста по туризму, описываемой квалификационными характеристиками, а также профессионально значимыми личностными качествами (доброжелательность, коммуникабельность, ответственность, креативность, целеустремленность); цели четвёртого уровня, связаны с проектированием содержания учебной дисциплины и учебного материала, дополнительного к базовому.

2. Сформированная дидактическая система принципов проектирования содержания национально-регионального компонента представлена тремя группами: 1) общими принципами: соответствия содержания общим целям современного образования, учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения, гуманитаризации; 2) дидактическими принципами, как традиционными, так и специфическими: регионализации, научности, системности, межпредметных связей, дифференциации и индивидуализации, множественности вариантов; 3) частнометодическими принципами: вариативности, целевой детерминации, гармонизации. Принципы, связанные с образовательными целями, выступают как средства и условия их достижения, реализуя регулятивно-конструктивную функцию. В данной системе принцип регионализации выполняет ведущую роль, является интегрирующим фактором, источником внутреннего развития, задающим направленность и действенность всей системы в целом.

Разработанные правила реализации дидактических принципов выступают как предписания, нормирующие содержание и структуру национально-регионального компонента, обеспечивающие его единство и целостность.

3. Отбор и структурирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму осуществляются на основе модели дидактической системы проектирования содержания регионального компонента, состоящей из совокупности факторов отбора регионального содержания (образовательных целей, региональной модели деятельности, профессионально значимых личностных качеств) и принципов (общих, дидактических, частнометодических). Эффективность её использования обусловлена: 1) конгруэнтностью системы общеобразовательным целям и региональной модели деятельности; 2) способностью системы своевременно реагировать на изменения в запросах профессиональной сферы и регионального рынка труда; 3) взаимосвязью образующих её компонентов, каждый из которых является дополнительным по отношению ко всем остальным, преломляя при этом их в своём содержании; 4) опорой на психолого-педагогические закономерности, отражающие связи и отношения целостного учебно-воспитательного процесса.

4. Разработанное содержание национально-регионального компонента, представленное дисциплинарным курсом "Туристская регионалистика", интегрирующим знания региональной направленности из различных научных областей и профессиональной сферы деятельности, а также региональным учебным материалом, дополнительным к содержанию общепрофессиональных базовых дисциплин федерального модуля, обеспечивает подготовку специалистов по туризму, обладающих целостными системными знаниями в области региональных рекреационных туристских ресурсов, навыками моделирования регионального туристского продукта, его продвижением и реализацией, развитыми профессионально значимыми личностными качествами, способностью эффективно реализовать профессиональную региональную компетентность на практике при решении конкретных задач, связанных с организацией и развитием внутреннего и въездного туризма в регионе.

5. Эффективность модели дидактической системы проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму обеспечивается последовательностью реализации отобранного и структурированного на её основе содержания национально-регионального компонента на протяжении трёх этапов учебного процесса: ориентационного, формирующего и преобразующего с использованием развивающих методов обучения, разработанных на основе регионального материала, что подтверждается результатами мониторинга уровней сформированности профессиональных региональных компетенций с использованием разработанной диагностики на основе самооценки, экспертной оценки, корреляционных методов обработки результатов.

Базой исследования выступили Волгоградский филиал Российского государственного университета туризма и сервиса, Волгоградский государственный педагогический университет. На различных этапах исследования в нём участвовало 560 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-аналитический. Выявлялись научно-практические предпосылки формирования регионального содержания на разных уровнях российского образования, проводился анализ состояния содержания национально-регионального компонента образовательных программ туристских вузов с учётом их особенностей и прогностических тенденций развития, рассматривались теоретические основы содержания образования в их историческом аспекте, современном и прогнозируемом состоянии, определялась методологическая система, представленная факторами и принципами отбора и конструирования содержания национально-регионального компонента. Были определены актуальность, цель, предмет, задачи, разработана рабочая гипотеза и предварительная логика исследования.
II этап (2004 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялись разработка национально-регионального содержания общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму, составление и реализация программы экспериментальной работы по выявлению условий реализации разработанного содержания.
III этап (2008 г.) - заключительно-обобщающий. Обрабатывались результаты исследования на основе анализа, систематизации и интерпретации, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено редактирование диссертации.

Структура и объём диссертации. Диссертация (225 с.) состоит из введения (14 с.), двух глав (83 с. и 65 с.), заключения (5 с.), библиографии из 305 наименований (24 с.) и 4 приложений (32 с.). Текст содержит 10 таблиц, 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе "Теоретические основы проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму" на основе анализа психолого-педагогической литературы обобщён опыт формирования содержания национально-регионального компонента образовательной программы; выявлены факторы отбора содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму; отобраны общие, дидактические и частнометодические принципы проектирования регионального содержания; разработаны правила реализации дидактических принципов отбора регионального содержания; сформирована дидактическая система проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Обобщение опыта формирования национально-регионального содержания, накопленного отечественным образованием, с позиций системного подхода (В.В. Краевский) позволило сделать выводы, касающиеся состава, структуры, функций содержания национально-регионального компонента образовательной программы специалиста по туризму:

- являясь обязательной компонентой образовательной программы, национально-региональный компонент способствует реализации ряда образовательных функций: философско-культурологической, этико-гуманистической, гуманитарно-гносеологической, воспитательно-рефлексивной, личностно-развивающей;
- моделирование национально-регионального компонента определяется блочно-модульной структурой стандарта, в соответствии с которой из региональных дисциплин и интегративных курсов формируются модули блоков социально-гуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин; учебный материал, дополнительный к базовому, темы и разделы, отражающие региональные особенности и специфику, на основании целей и задач, решаемых определённой дисциплиной, включаются в содержание федерального компонента и дисциплин элективных модулей. Региональный материал является основой формирования содержания всех видов практик;
- содержание национально-регионального компонента, являясь подсистемой образовательной программы, должно отражать природные и культурно-исторические особенности региона, его геополитическое положение и социально-экономическое состояние, включая сферу профессиональной деятельности и рынок труда, с учётом перспектив развития в границах и в соответствии с требованиями федерального стандарта с целью сохранения единого национального образовательного пространства.

Полученные выводы являются научно-практической предпосылкой формирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму. Опыт, накопленный отечественным образованием, учитывался нами при построении регионального содержания наряду с психолого-педагогическими факторами проектирования регионального компонента.

В теории и практике отечественного образования основными факторами отбора содержания образования называются образовательные цели. Нами использовалась разработанная для вузовской практики Ю.Г. Татур четырёхступенчатая иерархия целей, включающая глобальные цели на уровне системы образования в целом; общие цели подготовки специалистов на уровне системы высшей школы; цели подготовки специалистов по конкретной специальности на уровне факультета; цели подготовки по учебной дисциплине на уровне кафедры. Как показало исследование, содержательному региональному аспекту присущи определённые функции в подготовке специалиста по туризму.

В реализации общеобразовательных целей национально-региональный компонент занимает особое место, давая возможность обучаемому на основе "местного" материала осознать, прочувствовать, пережить различные жизненные ситуации, связанные с социокультурной и природной сферами региона, накопить опыт осуществления различных видов деятельности. Актуализация в процессе восприятия ценностного аспекта регионального содержания, основанного на междисциплинарности и комплексности, способствует формированию регионального патриотизма, гражданского сознания, межкультурной толерантности, мировоззренческих и нравственных позиций, устойчивых связей и отношений, определяющих основу региональной компетентности специалиста по туризму.

На уровне целей высшей школы роль содержания национально-регионального компонента заключается в формировании ряда инвариантных функций интеллектуальной деятельности специалиста по туризму: информационной (сбор, хранение и переработка информации), аналитико-синтезирующей, проектирования (создание нового регионального продукта), моделирующей (разработка региональных моделей деятельности), саморефлексии на основе усвоения учебного регионального материала, обладающего такими качествами как наглядность, доступность, осязаемость, реальность.

Целеполагание на уровне факультета (третьем уровне содержания образования) основывается на квалификационных характеристиках деятельности специалиста по туризму (региональной модели деятельности). Модель деятельности специалиста включает функции, которые ему предстоит выполнять в процессе трудовой деятельности, связанные как с предметом труда, так и с производственными и личностными отношениями в коллективе. При этом выделенные обобщённые характеристики образа специалиста первых двух уровней образовательных целей уточняются, дополняются и корректируются.

Эффективность профессиональной деятельности специалиста по туризму обеспечивается наличием профессионально важных личностных качеств. Анализ научных исследований в области туристско-сервисной деятельности позволил выделить следующие профессионально важные личностные качества специалиста по туризму: доброжелательность, коммуникабельность, ответственность, креативность, целеустремленность, аккуратность, гражданственность, толерантность, экономическая грамотность, этнокультурная восприимчивость.

Полученные результаты, раскрывающие образовательные цели каждого уровня, позволили сформировать региональную модель специалиста по туризму, описываемую функциональными обязанностями, соответсвующими им знаниями, и профессионально значимыми личностными качествами, необходимыми для успешного осуществления деятельностных функций, направленных на создание, продвижение и реализацию регионального туристского продукта.

Социально и личностно детерминированные факторы проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму обусловили отбор дидактических принципов построения регионального содержания. При этом принималось во внимание, что дидактические принципы должны быть адекватны факторам, опираться на них и отражать их в своём содержании. В качестве основы системы принципов послужила концепция, представленная общими, дидактическими и частнометодическими принципами отбора содержания образования, соотнесёнными друг с другом как категории общего, особенного и единичного (Н.С. Пурышева, В.А.Попков, А.В. Коржуев). В соответствии с данной концепцией логика поиска принципов отбора содержания национально-регионального компонента и результаты их реализации должны отвечать следующим критериям содержания высшего профессионального образования: по полноте и уровню отраженного в нём опыта быть необходимым и достаточным для достижения целей воспитания и обучения; по дидактическому объёму и последовательности развёртывания во времени соответствовать психолого-педагогическим закономерностям обучения и развития; по своей структуре представлять совокупность взаимосвязанных единичных элементов содержания; включать детерминированную, неизменную составляющую, и вариативную составляющую.

В качестве общих принципов были отобраны следующие: соответствия содержания общим целям современного образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования; учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения; гуманитаризации, предусматривающий активное творческое и практическое освоение общечеловеческой культуры. Действие общих принципов распространяется на все уровни конструирования содержания образования.

С позиций обеспечения функциональной полноты содержания регионального модуля с учётом специфики и особенностей региона, были отобраны дидактические принципы - традиционные и специфические, в которых мы выделили аспекты, регулирующие процедуру проектирования содержания национально-регионального компонента.

1. Принцип регионализации означает включённость в учебный материал образовательной программы подготовки специалистов по туризму информации о природных и культурно-исторических особенностях региона, его геополитическом положении и социально-экономическом состоянии, включая сферу профессиональной деятельности и рынок труда с учётом перспектив их развития. Реализация принципа, выполняющего регулятивную и конструктивную функции, предполагает соблюдение ряда правил, направленных на создание региональной образовательной модели: формирование регионального модуля в границах и в соответствии с требованиями федерального стандарта с целью сохранения единого национального образовательного пространства и квалиметрии результатов образования; обеспечение единства образовательных целей федерального и регионального компонентов; построение регионального содержания в контексте отечественной и мировой культур с целью осмысления общности процессов, событий и явлений; обеспечения целостности образовательной программы, сочетающей фундаментальность подготовки с междисциплинарным характером профессиональной деятельности специалиста по туризму.
2. Принцип научности обеспечивает наукоёмкость учебных дисциплин, устанавливая связи с основными направлениями социально-экономического развития региона. Реализация принципа научности в процессе проектирования регионального содержания предполагает: соответствие регионального содержания основным положениям современной науки; формирование регионального материала с иллюстрацией конкретного применения научных фактов, фрагментов научного знания; постановку и поиск решения на научной основе региональных проблем, связанных с состоянием окружающей среды, социокультурной, производственной деятельностью; проектирование методологически ориентирующей региональной образовательной модели.
3. Принцип системности тесно связан с принципом научности. Повышению уровня системности знаний о регионе способствует: включение в региональное содержание элементов методологических знаний, а также соответствующих методов познавательной деятельности студентов на основе регионального материала; выделение системообразующей детерминанты в процессе отбора и применения региональной информации; укрупнение дидактических фрагментов путём сжатия учебного материала региональной направленности, обладающего информационной общностью.
4. Принцип межпредметных связей связан с принципами научности и системности. Представление желаемого результата (образа специалиста) учебно-воспитательного процесса в форме компетенций приводит к необходимости усилить междисциплинарную составляющую. Реализация принципа направлена на отбор, информационно-семантическое и логическое структурирование учебного материала, формирование интегрированных курсов на основе многоаспектного рассмотрения изучаемых региональных объектов, процессов, явлений с учётом иерархии и типологии основных учебных элементов.
5. Принцип дифференциации предполагает включение в содержание регионального компонента знаний и умений, инвариантных профилю деятельности специалиста, востребованного региональной туристской сферой, на основе анализа профильной региональной модели деятельности.
6. Принцип множественности вариантов означает проектирование содержания регионального компонента на основе интеграции культурологического, личностно ориентированного, компетентностного подходов. Для реализации данного принципа необходимо выполнение ряда условий: изучение состава, структуры и функций компетенций, описывающих образ специалиста (цели образовательной программы); проектирование дидактического материала региональной направленности, обеспечивающего формирование региональных профессиональных компетенций.

В качестве частнометодических принципов конструирования регионального содержания, отражающих специфические особенности проектируемого содержания национально-регионального компонента, нами отобраны:

1. Принцип вариативности, означающий возможность варьировать содержание в соответствии с изменениями потребностей профессиональной сферы, достижениями науки, внедрением новых технологий и технических средств.
2. Принцип целевой детерминации, предполагающий целевую направленность содержания регионального компонента, его целостность, обусловленную единством педагогических средств и педагогических условий реализации регионального содержания.
3. Принцип гармонизации, обуславливающий сосуществование традиционного дискретно-дисциплинарного и интегративного подходов к содержанию образования.

Рассмотренные частнометодические принципы проектирования регионального содержания соответствуют целям обучения, обусловлены спецификой и характером регионального компонента, закономерностями педагогического процесса и связаны с дидактическими принципами.

Выделенные принципы образуют единую взаимоувязанную систему, в которой принцип регионализации является интегрирующим фактором, обеспечивающим её единство и целостность. В данной системе каждый принцип является дополнительным ко всем остальным, отвечая при этом ряду критериев: объективности; ориентированности на решение педагогических задач; аспектности при раскрытии новых подходов и возможностей; повышению эффективности системы; теоретической и практической значимости для развития педагогической теории и совершенствования педагогической практики; целостности. Отобранная система принципов является полным выражением совокупности познанных педагогических закономерностей, отражающих связи и отношения целостного процесса, результаты её реализации в формировании содержания профессионального образования адекватны особенностям современной профессиональной деятельности с учётом региональной специфики.

Регулятивы отбора регионального содержания, представленные факторами: образовательными целями, описывающими региональную модель специалиста по туризму, и адекватной ей системой принципов, критериями и правилами их реализации представляют собой целостную динамичную дидактическую систему, на основании которой осуществлялось проектирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.

Во второй главе "Проектирование национально-регионального содержания общепрофессиональной подготовки и опытно-экспериментальная оценка его эффективности" на основе сформированной модели дидактической системы проектирования содержания национально-регионального компонента осуществлены отбор и структурирование национально-регионального содержания общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму; описаны педагогические средства и условия реализации проектируемого регионального содержания; сформулированы профессиональные региональные компетенции и определена их структура; разработана диагностика уровней сформированности профессиональных региональных компетенций; проведена проверка эффективности разработанного содержания национально-регионального компонента.

Проектирование содержания национально-регионального компонента образовательной программы мы осуществляли, опираясь на культурологическую концепцию содержания образования (В.В. Краевский), в соответствии с которой к проектируемому содержанию относятся три уровня: надпредметный (метауровень), предметный (уровень учебного предмета) и уровень учебного материала.

Освоение блока общепрофессиональных дисциплин направлено на формирование углубленных фундаментальных знаний в области профессиональной деятельности в сфере туристской индустрии, развитие профессионально значимых личностных качеств.

На надпредметном уровне конструирования на основе модели дидактической системы проектирования содержания национально-регионального компонента было отобрано примерное региональное содержание учебного материала данного блока и обозначена его структура, представленная учебным материалом, темами, дополнительными по отношению к базовым дисциплинам федерального модуля, и интегративным дисциплинарным курсом региональной направленности "Туристская регионалистика", входящим в национально-региональный модуль блока общепрофессиональных дисциплин.

Проектируемое национально-региональное содержание опирается на региональный материал блоков гуманитарных и естественнонаучных дисциплин учебного плана: знания о регионе в области географии, регионоведении, истории, экономике, экологии, религии, этнологии, этнопсихологии, культурологии, социологии, политологии.

Целью усвоения проектируемого национально-регионального компонента, наряду с подготовкой специалистов по туризму, способных эффективно реализовать профессиональную региональную компетентность, является формирование гражданственности, патриотизма, гуманистических идеалов будущих специалистов в процессе усвоения эмоционально-ценностного потенциала, заложенного в региональном содержании, воспитанию на культурно-исторических традициях, сложившихся в регионе, что коррелирует с психолого-педагогической закономерностью подготовки всесторонне развитого специалиста, востребованного социокультурной сферой.

Согласно дидактической модели отбора и структурирования регионального компонента блока общепрофессиональных дисциплин процедура отбора и структурирования регионального содержания сводится к совокупности ряда операций:

1. Анализу опыта, накопленного отечественным образованием в области проектирования национально-регионального содержания с позиций системного подхода к его отбору и структурированию.
2. Выявлению совокупности факторов - образовательных целей отбора проектируемого национально-регионального содержания, описывающих региональную модель специалиста по туризму.
3. Формированию системы дидактических принципов, отражающих социально и личностно детерминированные факторы отбора содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму.
4. Определению правил реализации принципов отбора национально-регионального содержания.
5. Отбору и структурированию содержания национально-регионального компонента блока общепрофессиональных дисциплин образовательной программы специалиста по туризму на основе дидактической модели отбора содержания с учётом практико-теоретических предпосылок его формирования.

Отобранный и структурированный национально-региональный компонент общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму, отражённый в следующих формах организации процесса обучения студентов: лекции, семинарско-практические занятия, самостоятельная работа студентов и производственная практика, требовал экспериментальной проверки. В опытно-экспериментальной работе были выделены диагностическая, практическая и обобщающая стадии.

Цель диагностической стадии заключалась в выявлении критериев, характеризующих уровень сформированности профессиональных региональных компетенций, и диагностических средств для их экспертной оценки. Диагностика эффективности сформированного содержания национально-регионального компонента разрабатывалась и осуществлялась в рамках мониторинга образовательного процесса. Для диагностики мы, основываясь на региональной модели деятельности специалиста по туризму, отобрали парциальные профессиональные региональные компетенции: готовность и способность к комплексному маркетинговому анализу регионального рынка туристских услуг; готовность и способность выявить проблему в социокультурной сфере и профессиональной деятельности, сформулировать гипотезу, определить цели и задачи, определяющие пути её решения; готовность и способность к самостоятельному поиску и системному анализу различных источников информации по проекту регионального туристского продукта; готовность и способность использовать знания о рекреационных природных и культурно-исторических ресурсах региона в профессиональной деятельности; готовность и способносоть к проектированию регионального туристского продукта с использованием современных и традиционных технологий; готовность и способность к установлению взаимосвязи с региональными партнёрами в области индустрии гостеприимства и субъектами туристской сферы соседних регионов; готовность и способность к продвижению и реализации регионального туристского продукта на внутренних и внешних туристских рынках.

В качестве диагностируемых были выделены следующие структурные компоненты профессиональных региональных компетенций: мотивационно-ценностный (учебно-познавательные мотивы и профессионально ориентированная мотивация, предполагающие наличие интереса к профессиональной деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами деятельности); когнитивно-рефлексивный (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать профессиональные задачи, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, оценивать результаты своего труда, уровень собственного развития); эмоционально-волевой (уровень эмоциональной активности, самоконтроль при выполнении различных видов деятельности).

Анализ ряда психолого-педагогических исследований (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур) позволил выделить четыре уровня сформированности региональных профессиональных компетентций: репродуктивный (низкий), рефлексивный (средний), активный (высокий), креативный (высший).

Нами была разработана методика оценивания уровня сформированности профессиональных региональных компетенций, основанная на методе экспертной оценки. В качестве экспертов выступали опытные преподаватели вуза и студенты (самооценка). Отрефлексированные в процессе мониторинга уровни выраженности диагностируемых компонентов отражались в предложенной карте психолого-педагогического мониторинга профессионально-образовательной деятельности по усвоению содержания национально-регионального компонента. Для количественной обработки результатов измерений был выбран метод корреляционного анализа, что в сочетании с качественными показателями значительно повышает объективность психолого-педагогического исследования. Содержательная (качественная) интерпретация полученных распределений, являющихся статистической гипотезой как математического ожидания события, осуществлялась на основе разработанных критериев соответствия определённому уровню сформированности признака (совокупности интегральных личностных требований к специалисту по туризму).

На практической стадии опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму; фиксирование данных о ходе эксперимента на основе контрольных срезов; внесение коррективов в процесс по усвоению национально-регионального содержания, осуществление коррекции профессионального развития личности.

В эксперименте по оценке эффективности динамики движения студентов по уровням сформированности профессиональных региональных компетенций в процессе усвоения национально-регионального содержания приняли участие 152 человек, из них 46 студентов контрольной группы, 106 студентов, вошедших в экспериментальную группу.

Группы студентов, участвующих в эксперименте, имели одинаковые начальные параметры, но отличались ориентацией на дальнейшее усвоение содержательно-процессуального блока национально-регионального содержания общепрофессиональной подготовки. В контрольной группе изучение национально-регионального компонента носило эпизодический, неупорядоченный характер, отсутствовала взаимосвязь между национально-региональным содержанием и развивающими методами обучения. В экспериментальной группе обучение осуществлялось на основе единства разработанного национально-регионального содержания и развивающих методов обучения.

В рамках практической стадии мы выделили три этапа: ориентационный, формирующий и преобразующий (3 - 4 курсы). Ориентационный этап заключался в усвоении регионального содержания дисциплин "Человек и его потребности", "Валеология". На ориентационном этапе было выявлено, что усвоение национально-регионального аспекта общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму требует усиления мотивационной потребности в овладении профессиональными знаниями и умениями региональной направленности, их применением в практической деятельности, углубления представлений студентов о профессионально значимых личностных качествах и стимулировании обучаемых к самосовершенствованию, развитию эмоционально-волевого компонента.

На формирующем этапе обучения в 6 семестре изучался интегративный курс "Туристская регионалистика". Реализация национально-регионального содержания осуществлялась на основе личностно-деятельностного подхода в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы (В.В. Сериков), предполагающей создание условий для проявления личностных функций студента: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии при организации педагогического процесса. Нами применялись контекстные (проблемные) методы обучения, направленные на использование обоснованного сочетания индивидуальных и коллективных форм работы студентов, обуславливающих развитие деловых и нравственных качеств личности. Логика проектной деятельности, показывающая звенья исследования при движении от проблем к результату, попадает в содержание образования через поисковую деятельность студентов и соответствующие методы обучения (метод проектов, деловые игры, метод кейс-стади, формирование портфолио, экскурсии, семинары-консалтинги, производственная практика), позволяющие формировать у студентов опыт творческой деятельности. При этом ставилась задача накопления обучаемым опыта использования учебной информации как средства регуляции деятельности, приобретающей черты профессиональной, что обеспечивает преобразование объективных значений, содержащихся в этой информации, в личностные смыслы, в профессиональные компетентности/компетенции; превращения студента из объекта педагогического воздействия в субъекта будущей профессиональной и социокультурной деятельности.

Преобразующий этап заключался в дальнейшем усвоении национально-регионального содержания в процессе изучения дисциплин "Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме", "Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме", "Маркетинг в социально-культурном сервисе и туризме". Заключительный этап усвоения национально-регионального содержания данных дисциплин завершался проведением междисциплинарной деловой игры "Разработка проекта региональной туристской фирмы", интегрирующей национально-региональный учебный материал в условиях квазипрофессиональной деятельности.

На обобщающей стадии подводились итоги качественного и количественного анализа, анализировалась динамика движения студентов по уровням сформированности профессиональных региональных компетенций, выявлялись причинно-следственная взаимосвязь личностных образований и содержательно-процессуальных аспектов педагогического процесса, корректировалась гипотеза.

Результаты анализа позволили сделать обоснованные выводы о эффективности разработанного национально-регионального содержания общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму, о чём свидетельствует положительная динамика результатов диагностических срезов на протяжении исследования (табл.).

Таблица

Распределение студентов по уровням сформированности профессиональных региональных компетенций на протяжении эксперимента
Уровни сформированности Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %
На начало эксперимента На конец эксперимента На начало эксперимента На конец эксперимента
Репродуктивный (низкий) 58 38 55 15
Рефлексивный (средний) 24 34 25 33
Активный (высокий) 18 25 20 37
Креативный (высший) - 3 - 15

За время проведения экспериментально-опытной работы количество студентов в экспериментальной группе, соответствующих креативному уровню сформированности, достигло 15 процентов, активному - увеличилось - с 20 до 37, рефлексивному - с 25 до 33 процентов соответственно, процент студентов с репродуктивным уровнем сформированности уменьшился с 55 до 15 процентов. В сравнении с результатами среза в контрольной группе разница в уровнях сформированности следующая: количество студентов, соответствующих креативному уровню сформированности, составляет 15% по сравнению с 3%, активному - 37% по сравнению с 25%, рефлексивному - 33% по сравнению с 34%, репродуктивному - 15 процентов по сравнению с 38 процентами в контрольной группе. Таким образом, можно утверждать, что усвоение отобранного национально-регионального содержания способствует формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности на качественно высоком уровне.

В заключении диссертации отмечается, что реализация содержания национально-регионального компонента образовательной программы, адекватного региональной модели деятельности специалиста по туризму, способствует повышению эффективности профессионального туристского образования а также приводятся результаты решения основных задач исследования.

Первая задача состояла в определении психолого-педагогических факторов отбора проектируемого содержания национально-регионального компонента. Показано, что факторами отбора содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму являются социально и личностно детерминированные общеобразовательные цели, цели вуза, региональная модель деятельности специалиста по туризму, описываемая квалификационными характеристиками, профессионально значимыми личностными качествами, целями проектируемой дисциплины и учебного материала, дополнительного к базовому содержанию федеральных дисциплин.

Вторая задача заключалась в формировании дидактической системы принципов отбора и конструирования содержания национально-регионального компонента блока общепрофессиональных дисциплин, а также разработке правил их реализации. Отобранная система общих, дидактических и частнометодических принципов проектирования национально-регионального содержания обеспечивает отбор и структурирование регионального дидактического материала в соответствии с закономерностями целостного педагогического процесса. Целостность выстраиваемого содержания: функциональную полноту, иерархичность и взаимосвязь структурных компонентов обеспечивает совокупность разработанных правил реализации дидактических принципов.

Третья задача требовала осуществления отбора и структурирования национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму на основе модели дидактической системы проектирования национально-регионального содержания с учётом научно-практических предпосылок его формирования и реализации. Сформированная целостная динамичная дидактическая система, представленная факторами и принципами, адекватная региональной модели деятельности специалиста по туризму, обеспечивает отбор национально-регионального содержания, направленного на подготовку специалиста, востребованного региональной профессиональной сферой.

Четвёртая задача исследования была направлена на проверку эффективности дидактической модели проектирования содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе мониторинга путём использования разработанной методики диагностики уровней сформированности профессиональных региональных компетенций.

Результаты, полученные при решении основных задач исследования, а также количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и эффективность отобранного национально-регионального содержания на основе сформированной дидактической модели проектирования национально-регионального компонента специалиста по туризму.

Выполненное исследование не могло решить всего многообразия задач, связанных с национально-региональным аспектом подготовки специалиста по туризму. Целесообразным является изучение альтернативных подходов к проектированию регионального содержания, педагогических условий и средств его реализации, разработки методического обеспечения процесса подготовки специалиста для региональной сферы. Решение обозначенных задач представляется важным в дальнейшей научной деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Косян, С.Б. Принципы проектирования регионального компонента образовательной программы / С.Б. Косян // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2008. - №6(30). - С.55 - 58 (0,4 п.л.).

Статьи и тезисы в сборниках материалов научных конференций

2. Косян, С.Б. Содержание образования в сфере сервиса и туризма: компетентностный подход / С.Б. Косян // Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технологии: материалы Второй Всерос. науч.-техн. конф. (17 - 18 октября 2006 г.). - Самара: ООО "Офорт". - 2006. - С.289 - 293 (0,25 п.л.).
3. Косян, С.Б. Состояние высшего профессионального образования в области сервиса в Волгоградском регионе / С.Б. Косян // Вопросы краеведения: материалы ХVI областных краеведческих чтений / Волгогр. обл. краевед. музей и др. - Волгоград: Изд-во "Панорама". - 2007. - Вып. 10. - С.109 - 111 (0,13 п.л.).
4. Косян, С.Б. Этноконфессиональные особенности как фактор формирования регионального компонента / С.Б. Косян // Потребительский рынок Волгограда: современное состояние и перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. - Волгоград: ПринТерра. - 2007. - С.34 - 36 (0,13 п.л.).
5. Косян, С.Б. Дидактические условия реализации принципа связи теории и практики / С.Б. Косян // Стратегия развития индустрии гостеприимства и туризма: сб. материалов второй межд. науч.-практ. конф. 17 - 18 апреля 2007 г. - Орёл: ОрёлГТУ. - 2007. - С.199 - 201 (0,13 п.л.).
6. Косян, С.Б. Механизм отбора и конструирования содержания образования / С.Б. Косян // Стратегия развития индустрии гостеприимства и туризма: сб. материалов второй межд. науч.-практ. конф. 17 - 18 апреля 2007 г. - Орёл: ОрёлГТУ. - 2007. - С.201 - 204 (0,13 п.л.).
7. Косян, С.Б. Туризм как форма межкультурной коммуникации / С.Б. Косян // Вопросы духовности и нравственности в российском обществе, культуре и литературе: материалы всерос. науч.-практ. конф. 18 окт. 2007 г. / Михайловский учеб.-науч.-пед. комплекс Волг. области. - г. Михайловка Волгоградской области: Изд-во ИП Рогачёв. - 2007. - Ч.II. - С. 94 - 98 (0,25 п.л.).
8. Косян, С.Б. К вопросу о региональном компоненте образовательной программы / С.Б. Косян // Материалы третьей межд. науч.-практ. конф. "Наука и образование без границ", 16 - 27 декабря 2007 г. - Белгород - София: БялГРАД - БГ. - 2007. - С.9 - 12 (0,25 п.л.).
9. Косян, С.Б. / Региональный компонент в поликультурном образовательном пространстве: культурологический подход / С.В. Уфимцев, С.Б. Косян: [Электронный документ] // Сервис в России и за рубежом. - 2008. - №2 (7). http // www. MGUS.ru. ФС77-31755 от 25 апреля 2008 г. Идент. номер 0420800058\0038 (0,25 п.л.).
10. Косян, С.Б. / Педагогика регионального туризма / С.Б. Косян // Вопросы краеведения: материалы ХVIII и ХIХ областных краеведческих чтений / Волгогр. обл. краевед. музей и др. - Волгоград: Изд-во ВолГУ. - 2008. - Вып. 11. - С.570 - 573 (0,2 п.л.).

Присоединяйтесь к нам в Контакте, Фейсбуке, Твиттере, Одноклассниках и Google+








© 2002-2017 Все о туризме - образовательный туристический портал
На страницах сайта публикуются научные статьи, методические пособия, программы учебных дисциплин направления "Туризм".
Все материалы публикуются с научно-исследовательской и образовательной целью. Права на публикации принадлежат их авторам.