Туристическая библиотека
  Главная Книги Статьи Методички Диссертации Отчеты ВТО Законы Каталог Поиск отелей Реклама Контакты
Теория туризма
Философия туризма
Право и формальности в туризме
Рекреация и курортология
Виды туризма
Агро- и экотуризм
Экскурсионное дело
Экономика туризма
Менеджмент в туризме
Управление качеством в туризме
Маркетинг в туризме
Инновации в туризме
Транспортное обеспечение в туризме
Государственное регулирование в туризме
Туристские кластеры
ИТ в туризме
Туризм в Украине
Карпаты, Западная Украина
Туризм в Крыму
Туризм в России
101 Отель - бронирование гостиниц
Туризм в Беларуси
Международный туризм
Туризм в Европе
Туризм в Азии
Туризм в Африке
Туризм в Америке
Туризм в Австралии
Краеведение, странове-
дение и география туризма
Музееведение
Замки, крепости, дворцы
История туризма
Курортная недвижимость
Гостиничный сервис
Ресторанный бизнес
Анимация и организация досуга
Автостоп
Советы туристам
Туристское образование
Другие

Мифтахова А.Ф.
Материалы международной научно-практической конференции:
«Наука сегодня: теоретические и практические аспекты».
М.: Издательство «Перо», 2015. - 615 с. - С.357-362.

Роль мотивации при изучении иностранного языка

изучение иностранных языков Аннотация. В статье рассматривается проблема повышения мотивации как условия подготовки лингвокомпетентного специалиста сегодняшнего дня. Предложены определения мотивации. Определены факторы и условия формирования мотивации к изучению языка. Показана возможность создания мотивации как желания выполнять определенную задачу.

Ключевые слова: мотивация к учению, лингвокомпетентный, внутренняя и внешняя мотивации, факторы и условия формирования.

Владение иностранным языком в настоящее время становится неотъемлемым показателем профессиональной компетентности современного специалиста любого профиля. Стремление к практическому владению языком возрастает в наше время, поскольку увеличиваются масштабы профессиональной мобильности, получил развитие массовый туризм, усилились процессы образовательной миграции. Но в период обучения у студентов обычно отсутствует мотивация к изучению языка, а возможные перспективы его использования в будущей профессиональной деятельности им пока неясны.

Следует отметить, что студенты неязыковых вузов прежде всего ориентированы на дисциплины специальности. У одних технический склад ума, другим сложно даются иностранные языки и другие гуманитарные дисциплины. Поэтому часто студенты ставят иностранный язык на последнее место в списке важных дисциплин, не придавая ему большого значения. Однако уже на старших курсах они начинают понимать, что английский язык становится средством освоения опыта и передовых знаний, необходимым инструментом профессионального развития, а академическая мобильность - одним из способов подготовить себя к карьере. Следовательно, важно применять все возможности, в том числе методы и приемы обучения иностранному языку, мотивирующие студента к лучшему усваиванию изучаемой дисциплины.

Под мотивацией следует понимать организацию учебной деятельности, направленной на более глубокое изучение дисциплины, совершенствование и стремление развивать потребности познания. При этом необходимо создавать условия в образовательной деятельности, способствующие развитию у студента высокого уровня познавательного интереса к изучению английского языка [7].

Согласно определению И.А. Зимней, «мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-нибудь действия, включенного в определенную этим мотивом деятельность» [1]. Поэтому «понятие деятельности необходимо связывать с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает». С.Л. Рубинштейн считает: «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида» [6]. Таким образом, деятельность и мотив взаимосвязаны.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей - Л.И. Божович. По ее мнению, «мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность».

Термин «мотив» определяется нами как побуждение человека к учению, используя доводы в пользу возможности изучения языка, устраняя страх и неуверенность в своих знаниях [2, с.92].

По Е.И. Пассову, мотивация изучения иностранного языка может быть внешней и внутренней [5, с.186]. Внешнюю мотивацию определяют широкая социальная мотивация и мотивация, связанная с перспективами развития личности. Социальную мотивацию изучения иностранного языка составляют наличие данной дисциплины в программе (так считают 40% опрошенных), высокий рейтинг для участия в конкурсах и программах международного обмена, в студенческих проектах и грантах (57,2%), примеры успешных студентов-сокурсников с высоким уровнем владения языком, эффективно применяющих его на практике (39,6 %), желание поехать учиться за границу, приобрести опыт иноязычного общения для дальнейшей карьеры и найти интересную, перспективную, высокооплачиваемую работу (96,8%), общение с иностранными коллегами на профессиональные темы в будущем (84,7%). Эти факторы относятся к мотивации, связанной с перспективным развитием личности, а именно формированием и развитием профессиональных компетенций, освоением новых знаний и опыта.

Внутренняя мотивация определяется коммуникативной мотивацией и мотивацией, порождаемой преимущественно самой учебной деятельностью. В результате опроса, проведенного нами в филиале ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Стерлитамаке, выяснилось, что 35,7% студентов хотят общаться с сокурсниками на занятиях, участвовать в проектной деятельности, дебатах на иностранном языке, обсуждать и находить решения и т.д., а в будущем - с иностранными коллегами на профессиональные темы; 45% - общаться с сокурсниками, используя современные ин-формационные технологии (чат, форум, электронную почту и т.д.); 56,3% студентов изучают английский язык, чтобы читать оригинальные научные тексты и статьи по специальности с Интернет-источников, представленных в значительной степени на английском языке.

Анализ условий повышения мотивации показывает, что необходимо стимулировать у обучающихся появление желания выполнять определенную задачу по достижению конкретной цели. Главным условием при этом должно быть развитие положительного отношения к иноязычной подготовке обучающихся и формирование их специальных профессионально-значимых качеств. Уровень мотивации может быть обусловлен присутствием в учебном процессе и в деятельности обучаемого следующих факторов:

1) ясности цели;
2) результативности;
3) общения;
4) игровой деятельности;
5) профессиональной ориентации.

Необходим учет специфики профессиональной подготовки студентов с содержанием обучения, адекватным личным интересам и потребностям студентов, поскольку не все студенты отличаются положительной профессиональной направленностью. Часть их выбрала профессию случайно, не имея о ней полного представления и даже с негативным отношением к профессии. Мотивация их выбора обусловлена, как правило, общественной ценностью самого высшего образования, а не интересом к конкретной профессии [3, с.252].

Чтобы обучение было принято студентами и обеспечило им мотивацию, необходимо добиваться активного участия студентов в познавательной деятельности по освоению дисциплины. Создание мотивации требует, чтобы обучение не было абстрактным, оторванным от жизни, оно должно отражать элементы будущей профессиональной деятельности, объяснять и показывать необходимость и возможность, а также перспективы изучения как иностранного языка, так и специальности.

Это особенно важно, поскольку не все студенты отличаются положительной профессиональной направленностью.

Положительная профессиональная направленность в комплексе с применением передовых методик и технологий, личностного и дифференцированного подходов к обучаемым способствует выравниванию знаний студентов и овладению ими требуемыми навыками и умениями. Потребности зарождаются в связи с эмоционально-чувственными впечатлениями, которые вызываются предметами, действиями, поступками, а ее торможение с разрушением побудительного и оценочного компонентов [4, с.63].

Профессиональная направленность студента складывается из его привлекательности различных аспектов профессиональной деятельности, ее содержания и условий осуществления (возможность творчества, работа с людьми, соответствие способностям и характеру, заработная плата).

Учебная деятельность, по мнению В.А. Якунина, наполняется профессиональным смыслом, содержанием, отношением обучающихся к профессии и к учению как к средству достижения целей обучения и достижения будущих профессиональных успехов.

В общей структуре мотивации учебной деятельности можно выделить два вида мотивов, тесно связанных между собой. К первому виду мы относим социальные мотивы, обусловленные отношением студента к профессиональному и карьерному росту как внутренней позицией студента. Второй вид формируют мотивы, связанные с содержательной и организационной стороной процесса обучения, т.е. познавательные и коммуникативные мотивы учебной деятельности. Задача преподавателя состоит в учете индивидуальных, личностно значимых мотивов, а также в поддержании и развитии познавательного и коммуникативного мотивов, определяющих стремление студента к получению знаний и последующему обмену ими с партнерами по общению, стимулирующих их желание профессионального и карьерного роста.

Следовательно, понимание сути потребности в изучении иностранного языка обоими субъектами учебного процесса принципиально важно для успешной его организации.

Значимым фактором в достижении этой цели является создание ситуаций успеха, чтобы результаты его деятельности осознавались им как значимые, информированность о профессии, которая становится фактором формирования положительного или отрицательного отношения к ней.

Итак, анализ литературы, результатов анкетирования и беседы со студентами и преподавателями показывают, что ведущей остается внешняя мотивация, которая поддерживается созданными условиями. В то же время внутреннюю мотивацию поддерживают и развивают такие меры как использование современных методов обучения - коммуникативнo-деятельностного, центрированного на студенте, игрового и т.д.

Практика осуществления любой деятельности, обучения иностранному языку в том числе, показывает, что оно возможно на основе создания мотивации как желания выполнять определенную задачу. Для этого важно соблюдение всех факторов и условий, способствующих созданию устойчивой мотивации к изучению дисциплины в тесной связи со специальность.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Москва, 1986. - С.130-134.
2. Макаев Х.Ф. Мотивация как главный фактор подготовки лингвокомпетентного специалиста // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - 2012. - №12(94). - С.92-96.
3. Макаев Х.Ф. Мотивация как условие формирования языковой компетенции специалиста // Казанская наука. - 2012. - №12. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2012. - 320 с.
4. Макаев Х.Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: Монография. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. - 112 с.
5. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка: учеб.пособие. Изд-е 2-е, испр., доп. - М.: Флинта; Наука, 2001. 240 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Москва, 1989. - С.111-112.
7. Фуфурина Т.А. Пути повышения мотивации при изучении английского языка у студентов // Гуманитарный вестник. - 2014. - Вып.1. - Режим доступа: http://hmbul.bmstu.ru/catalog/pedagog/engped/156.html.

Присоединяйтесь к нам в Контакте, Фейсбуке, Твиттере, Одноклассниках и Google+







© 2002-2017 Все о туризме - образовательный туристический портал
На страницах сайта публикуются научные статьи, методические пособия, программы учебных дисциплин направления "Туризм".
Все материалы публикуются с научно-исследовательской и образовательной целью. Права на публикации принадлежат их авторам.