Балыкбаева Г.Ш.
International Science Project. 2017. №4. Ч.1. С.46-47.

Особенности воспитания патриотизма средствами музейной педагогики

Задача системы образования сегодня - не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня которой во многом зависит будущее общества. Одной из важнейших черт современной личности, ее внутренним стержнем, определяющим ее ценностные ориентации и установки, является патриотизм.

В «Словаре-справочнике по педагогике» В.А. Мижерикова (2004) патриотизм (греч. patris - отечество, родина) - «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к своему Отечеству, готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны, верно служить ей и защищать ее.

Проблема патриотизма приобретает особую актуальность в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [1].

Понятие «патриотизм» многогранно по своему содержанию:

- это и любовь к родным местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
- и уважение к другим народам, их обычаям и культуре;
- и ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать Отечество и служить его интересам.

Таким образом, патриотизм как социально-педагогический феномен представляет собой целостное сочетание интеллектуальной, эмоционально -ценностной и поведенческой сферы личности. Ядром понятия «патриотизм» является патриотическое сознание личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение демократических взглядов, идеалов.

Патриотизм является нравственной категорией и неотделим от индивидуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в человеке, нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создать сегодня, исходя из новых усилий и нужд современного общества.

В психолого-педагогическом аспекте патриотизм представляет сложное нравственное качество, имеющее сложную структуру и содержание.

Одним из средств патриотического воспитания учеников традиционно являлся школьный музей. В современных условиях его роль стала значительно возрастать. Во многом это связано с тем, что направления работы школьных музеев достаточно обширны, что позволяет активно включать его целостный образовательный, воспитательный процесс. Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы формирования патриотизма учащихся является одной из наиболее важных актуальных в современной педагогической науке.

О воспитательном потенциале музеев можно судить по научным философским, педагогическим, психологическим, культурологическим исследованиям. Музейная педагогика признана в качестве научной дисциплины учеными всего мира (Б.А. Столяров [2], А.Г. Бойко, Н.Д. Рева [3], М.Ю. Юхневич [4], Е.Б. Медведева [5], У.Д. Муналбаева [6] и др.). Анализ существующих научных исследований по данной проблеме позволяет выделить музейную коммуникацию как основу музейно-педагогического процесса, однако его структура, содержание и методическое обеспечение еще не получили должного освещения в теории и практике воспитательной работы.

В основе современной идеологии воспитания в Казахстане лежат следующие идеи:

- реализм целей воспитания. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания в условиях музея - «базовая культура» личности;
- совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы музейного педагога, обеспечивая активную личную позицию посетителя в музейно-педагогическом процессе;
- самоопределение. Важнейший элемент содержания воспитания - культура жизненного самоопределения человека;
- личностная направленность воспитания;
- добровольность.

Применение разнообразных форм и методов в процессе воспитания в музее невозможно без использования средств. Средствам воспитания долгое время уделялось меньше внимания, чем, например, принципам, методам, формам обучения и воспитания. Однако в последнее десятилетие педагоги все чаще пытаются раскрыть сущность этого понятия. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.М. констатируют: «К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности..., а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы. Нередко методические приемы и сами методы отождествляются со средствами обучения и воспитания».

Таким образом, средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой - либо детали деятельного процесса. Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырье, животные, растения, произведение творчества, явления, события, эпизоды и прочее.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неогранизованного воздействия, при помощи которых одни воспитатели - воздействуют на других воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия педагог сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее.

Музей предполагает дифференциацию и индивидуализацию образования, поэтому обладает педагогическими средствами актуализации (и самоактуализации) личности, приобщающейся к нему в любом возрасте. Это в значительной степени обеспечивается средствами музейной педагогики, которые включают объекты материальной культуры (связанные с материально-преобразующей деятельностью человека), духовной (связанные с духовно-преобразующей деятельностью человека), представления о субъектах (людях, создающих своим творческим трудом культуру) и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры.

Ценность средств музейной педагогики в патриотическом воспитании во многом зависит от следующих факторов:

- влияние на чувства, убеждения и деятельность воспитанников;
- единство и координация воспитательных усилий всех социальных институтов: семьи, школы, средств массовой информации, органов культуры и искусства и др.;
- систематичность в подходе к процессу воспитания - логике процесса, взаимосвязи его частей, целостности, взаимовлияния компонентов технологии патриотического воспитания;
- учет разнообразных факторов, которые способствуют или препятствуют получению запланированных результатов воспитательной работы.

Для этого необходимо:

- разработать технологию патриотического воспитания, обновить его содержание, разнообразить формы и методы;
- разработать и внедрить программу патриотического воспитания средствами музейной педагогики для учащихся, подготовить учителей к работе по патриотическому воспитанию и обеспечить методической литературой, программами и практическими разработками;
- вовлечь семьи учеников в участие в воспитательной работе школы;
- задействовать в этой работе общественность, ветеранов войны и труда, народных умельцев, деятелей культуры и искусства;
- систематически использовать элементы народной педагогики, традиции национального воспитания;
- создать банк творческих работ учеников младших классов, музей или уголок истории школы как результат проведенной работы по патриотическому воспитанию.

Список использованной литературы

1. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. Н.Н. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.
2. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004. 216 с.
3. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Основы музейной педагогики: Учеб. курс. СПб.: Гос. Рус. музей; Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд-ние., 1996.
4. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. М.: Изд-во РИК, 2001. 223 с.
5. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Ориентиры культурной политики. 1997. Информ. вып. №4.
6. Муналбаева У.Д. Музейная педагогика. История, теория, практика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Астана, 2012. 340 с.