Потапенко Д.О., Волошко І.О.
Матеріали V Всеукраїнської науково-практичної
Інтернет-конференції "Географія та туризм"
(м. Харків, 28 лютого 2022 р.). Харків:
ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2022. 256 с. С.36-42.

Мотиваційний аспект навчання іноземної мови майбутніх фахівців з туризму

Висвітлено та проаналізовано мотиваційний аспект навчання іноземної мови майбутніх фахівців туристичної галузі. Окреслено основні проблеми, виділено мотивуючі фактори до навчання іноземної мови студентів закладів вищої освіти.

Ключові слова: мотиваційний аспект, іноземна мова, заклади вищої освіти, майбутні фахівці з туризму.

У XXI столітті однією обов’язкових компонент професіограми фахівців туристичної галузі є іншомовна комунікативна компетентність, тому навчання іноземних мов у закладах вищої освіти вбачається безпосереднім засобом, що сприяє виконанню соціального замовлення ринку праці щодо кваліфікованого персоналу. Сьогодні у навчальних програмах вищих навчальних закладів України основна мета навчання іноземної мови виступає як інтегративна, зорієнтована на вміння використовувати мову в повсякденному житті, а також на освіту, виховання та розвиток студентів. При цьому виховна мета при вивченні іноземної мови пов’язана з формуванням відносин; розвиваюча - включає розвиток здібностей, самореалізацію та самовизначення студентів.

Питання ефективності професійної туристичної освіти висвітлено в працях В. Квартальнова, Ю. Муромцевої, В. Жолдак, Н. Фоменка, В. Федорченка, В. Цибуха та інших вчених. Ю. Муромцева [5; 6] підкреслює інтегративний характер підготовки фахівців, адже «робота й освіта в галузі туризму вимагають знань з географії, економіки, історії, психології, соціології, іноземних мов, інформаційних методів, комунікативних навичок, тощо» [6, с.25]. Мотиваційний аспект навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах частково розглянуто в роботах А. Алієвої [8], С. Амеліної [2], О. Анастасьєвої [1; 9], В. Демченко [10], Є. Ємельянової [3; 4], Л. Жук [2], І. Ковальчук [8], О. Пантелєєвої [7], І. Семенішиної[10], А. Сухової [9], Б. Цимбал [4] та інших. Науковці підкреслюють тісний взаємозв’язок знань з іноземної мови і професійної комунікативної культури з успіхом у подальшій професійній діяльності, одночасно наголошуючи на відсутності достатньої мотивації у частини студентів. Таким чином, аналіз наукових робіт підтверджує актуальність нашої розвідки, метою якої є висвітлення мотиваційного аспекту навчання іноземної мови майбутніх фахівців туристичної галузі.

Під час навчання іноземної мови в українських закладах вищої освіти у студентів перших курсів виникають такі проблеми, як низька мотивація й пасивність щодо оволодіння предметом на високому рівні. Це може бути спричинено негуманітарним складом мислення студентів і невисоким базовим рівнем знання іноземних мов. До того ж досить часто увага студентів зосереджена на профільних предметах, а іноземну мову вважають менш важливою дисципліною, яка не пов’язана з їхньою майбутньою професійною діяльністю. Це підтверджують і результати анкетування, проведеного нами в межах заходів щодо підвищення якості вивчення іноземних мов в Державному біотехнологічному університеті (м. Харків) серед студентів першого, другого і четвертого курсів освітньої програми «Туризм», у якому взяли участь 52 студенти (на жаль, не всі студенти взяли участь у опитуванні). Запитання охоплювали зокрема такі аспекти вивчення дисциплін «Англійська мова (за професійним спрямуванням)» і «Друга іноземна мова (за професійним спрямуванням)» як мотивація до навчання і оцінювання студентами рівня їх особистих знань, набутого у школі або коледжі при вступі до університету. Опитування виявило, що тільки 45% студентів вважають рівень знань з англійської мови, набутий раніше, достатнім для продовження навчання в університеті. Цей показник свідчить про недооцінювання абітурієнтами важливості вивчення іноземних мов при підготовці до навчання за освітньою програмою «Туризм».

Отже, однією з основних проблем вивчення іноземної мови є недостатній рівень, з яким частина вступників приходять на перший курс. Той, хто хоче навчитися користуватися іноземною мовою, повинен чітко визначати - для чого йому потрібна іноземна мова, якого рівня компетентності він хоче досягти. Сучасний фахівець будь-якої галузі не може досягти значних висот без знання іноземної мови, в першу чергу, англійської, яка стрімко перетворюється з English на Globish. Наукова література, нові розробки, обговорення і листування - все це презентується сьогодні англійською. Також слід зазначити, що важливу роль в ефективному навчанні іноземної мови за професійним спрямуванням відіграє професійно орієнтований підручник. Але інколи зміст підручника не відповідає потребам сучасного професійного середовища.

Для подолання розриву між університетською аудиторією та робочим місцем майбутнього фахівця необхідно:

1. збирати інформацію про те, які знання та навички необхідні майбутньому фахівцеві;
2. використовувати отриману інформацію в розробці та вдосконаленні навчальних програм та підручників [1, c.3].

Крім самого поняття «туризм», майбутньому абітурієнту важливо ознайомитися з основними програмними результатами навчання за спеціальність «Туризм» та співставити їх зі своїми інтересами, здібностями, знаннями, враховуючи, що програмні результати навчання передбачають, зокрема:

• вміння працювати в міжнародному та вітчизняному професійному середовищі;
• вільне володіння та здатність спілкуватися діловою англійською та іншою (шими) іноземною (ними) мовою (мовами) в професійній діяльності;
• здатність до підприємницької діяльності на національному та міжнародному туристичному ринку;
• здатність до соціальної та академічної мобільності в сфері туристичної діяльності;
• здатність до міжкультурної взаємодії в сфері міжнародної туристичної освіти та професійної діяльності;
• здатність до управління інформацією, здатність використовувати інформаційно-інноваційні методи і технології в сфері туризму [6, c.24-25].

Вищевказані програмні результати навчання неможливо досягти без високого рівня знань іноземних мов, по-перше, англійської, як мови міжнародного спілкування.

Вивчення англійської мови - це важкий і тривалий процес, що вимагає терпіння, значної концентрації та твердої впевненості в успішності його завершення. До найбільше значущих мотивуючих факторів, які спонукають вивчати англійську мову, можна віднести:

1. Успішне просування по кар’єрних сходах.
2. Можливість навчатися за кордоном.
3. Необмежений доступ до інформації.
4. Задоволення власних амбіцій і прагнення до саморозвитку.
5. Відсутність мовного бар’єра під час подорожей.
6. Можливість насолоджуватися творами мистецтва в оригіналі.

І головне, пам’ятати, що мотивація - це потужний психологічний інструмент, бо саме вона допомагає не припиняти рух уперед, а наполегливо просуватись до своєї мети й долати всі труднощі у вивченні англійської мови.

Таким чином, підвищення якості навчання іноземних мов у вищій школі має забезпечуватися підтримкою в мотиваційному напрямку шляхом роз’яснювальної роботи щодо ролі володіння іноземними мовами у посиленні конкурентоспроможності й мобільності випускників. Необхідно впроваджувати заохочувальні заходи з боку викладачів, провідних науковців, керівництва факультетів і університету, зокрема:

• знайомство з інноваційними світовими досягненнями в туристичній галузі через публікації і сайти видатних навчальних закладів та передових компаній мовою оригіналу;
• викладання фахових предметів іноземними мовами;
• забезпечення інформації та організація зустрічей студентів із випускниками, які можуть довести, що не тільки професійні знання, а й високий рівень володіння мовою дали їм змогу досягти поставленої мети;
• залучення студентів до фахових конференцій із використанням іноземної мови;
• навчання міжнародно визнаної термінології та правил спілкування міжнародної професійної спільноти.

Література

1. Анастасьєва О.А. Комунікативна складова професійно-орієнтованого курсу іноземної мови // Комунікативна спрямованість вивчення мовних дисциплін у вищих навчальних закладах: Матеріали Міжвузівського наук.-практ. семінару (м. Харків, 15 жовтня 2015 р.). Харків: НЮУ ім. Ярослава Мудрого, 2015. 160 с. С.3-5.
2. Ємельянова Є.С., Амеліна С.М., Жук Л.Я. Термінологія і професійна комунікативна культура фахівців аграрної сфери: монографія. Харків: Щедра садиба плюс, 2013. 260 с.
3. Ємельянова Є.С. Термінолексика як компонент комунікативної культури фахівців аграрної сфери // Наукові записки Національного університету Острозька академія. Сер.: Філологічна. 2012. №27. С.17-18.
4. Ємельянова Є.С., Цимбал Б.М. Україна та Франція: діалог національних культур як засіб взаєморозуміння та пізнання світу // Національне та інтернаціональне у світовому культурному просторі: Матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф. Харків, 2014. С.58-60.
5. Муромцева Ю.І. Переваги та особливості дистанційного навчання географії // Географія та туризм: матеріали ІV Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф. (м. Харків, 26 лютого 2021 р.). Харків: ХНПУ, 2021. C.31-39.
6. Муромцева Ю.І. Туризм у профорієнтаційній роботі вчителя // Географія та туризм: Матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф. (м. Харків, 26 лютого 2019 р.). C.17-25.
7. Пантелєєва О.Я., Ємельянова Є.С. Роль лингвистических, социальных и психологических факторов в процессе обучения иноязычной лексике // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2021. Т.101. №2. Ч.2. С.100-110.
8. Alieva A., Kovalchuk I., Tokareva O., Sytnyk O., Yemelyanova Y. Foreign Language Professional Competence of Students in the Process of Learning English for Vocational Purposes // AD ALTA. 2021. Vol.1. pp.99-105.
9. Anastasieva O., Yemelyanova Y., Sukhova A., Rudenko S., Martakova A. The Expediency of Implementation of Project Work into the English for Specific Purposes Course // Journal of Language and Linguistic Studies. 2022. Vol.18(1). pp.80-89.
10. Demchenko V., Semenyshyna I., Yemelyanova Y. Психологічні особливості діяльності викладача ЗВО в процесі навчання іноземних студентів // Social Work and Education. 2021. Vol.8(1).
11. McInnerney J., Robert T.S. Collaborative or Cooperative Learning? // Online Collaborative Learning: Theory and Practice. Information Science Publishing, 2004. pp.203-214.
12. Oxford R., Scarcella R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of the Art in Vocabulary Instruction System. 1994. Vol.22(2). pр.231-243.