<<< назад | содержание | вперед >>>

Сакун Л.В. Теория и практика подготовки специалистов сферы туризма в развитых странах мира

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современное развитие мирового сообщества выявило новые стратегические и тактические задачи, которые стоят перед всеми сферами его деятельности в период глобальных изменений. Такие социально-экономические, политические и образовательные задачи развития общества объективно привели к изменениям во всех сферах жизни. В связи с этим меняется характер профессиональной деятельности, его структура, содержание, принципы, техническая база и организационные формы, а также структура, условия и требования к подготовке специалистов сферы туризма. Эта сфера стремительно развивается в последние десятилетия как ни одна другая отрасль экономики, что прогнозирует высокую потребность в высококлассных специалистах с высокой компетентностью, способных вывести данную отрасль на передовые позиции во всем цивилизованном мире. Подготовка специалистов сферы туризма выходит на качественно новые рубежи в развитых странах мира, поэтому системный анализ функционирования данной дидактической системы будет чрезвычайно полезным для Украины, которая обладает значительным туристским потенциалом и может стать в перспективе одной из самых развитых в туристском отношении страной. Главное, что необходимо утвердить в качестве цели - качество и эффективность туристского образования для того, чтобы гарантировать качество и эффективность в индустрии туризма. Процессы глобализации во всех сферах человеческой деятельности распространяются и на сферу международного туризма, меняя его роль и влияние на подготовку специалистов данной сферы: она требует глубины, ши-рокомасштабности, взаимодействия различных ее компонентов на более сложном дидактическом уровне.

2. Для того, чтобы исследовать основные факторы, формирующие структуру, содержание, принципы и методологические подходы в концепции туристского образования необходимо проанализировать основные понятия сравнительно-педагогического анализа дидактических систем подготовки специалистов сферы туризма. В структуру понятийно-категориального аппарата сравнительно-педагогического анализа входит целый комплекс понятий, который мы можем охарактеризовать как структуру, методы, принципы, стандарты дидактики профессионального образования, которые являются составной общего понятия такого предмета, как педагогика туризма. Основы педагогики туризма заложены в таких категориях, как: специализация и обучение профессии в сфере туризма; повышение квалификации; подготовка педагогов для профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; практика на туристском предприятии; концепция обучения каждой конкретной профессии в сфере туризма; содержание обучения по конкретной специализации; требования контроля качества обучения и экзаменационные требования, как высшая степень этого контроля; образовательная политика учебного заведения в конкретном регионе мира; реформирование образовательной системы подготовки специалистов сферы туризма с целью усиления ее конкурентоспособности на мировом рынке труда.

Необходимо раскрыть процесс формирования основных педагогических понятий в связи с потребностями учебно-воспитательной практики высшего учебного заведения, в котором готовят специалистов для сферы туризма. Дидактику профессионального образования в сфере туризма составляют следующие компоненты: организационные формы профессионального образования в туристской сфере; концепция профессионального образования в сфере туризма; основы профессионального повышения квалификаций в сфере туризма; политика и реформирование профессионального образования в сфере туризма развитых стран мира. 3. Непрерывное образование как альтернатива существовавшей ранее дискретной системы рассматривается, как новая гуманистически ориентированная ее конструкция и как ведущий подход к реформированию образования: переход от принципа "образование на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь". Руководствуясь термином "деятельный подход", содержание учебных предметов и учебных практик следует проектировать с опорой на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения туристского профиля. Методически обеспечивается цель, содержание, сам процесс обучения. Существуют основные методические требования: целевые, содержательные, процессуальные. Эффективность дидактического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особого внимания в сфере подготовки специалистов для туристской деятельности заслуживают коррекция учебного процесса и диагностика качества.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволил сделать вывод, что педагогическая технология связана с системными подходами к образованию и обучению, охватывает все аспекты, элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

Разработка научно обоснованных принципов построения учебных планов в учебных заведениях туристского профиля в развитых странах мира ведется на разных уровнях профессиональной подготовки кадров. Обобщая опыт подобных исследований, можно выдвинуть независимо от их квалификации и профиля следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов, а именно: гуманистической направленности, ориентированный на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитания высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста; научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития науки, формирование у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания, усвоения основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического материализма; систематичности и последовательности, требующий располагать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов; доступности, учитывающий уровень подготовки студентов; единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента; гуманитаризации, предполагающий включение в содержание всех учебных курсов сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовным ценностям; связи теории с практикой при ведущей роли теории, предполагающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, производительном труде; развития у студентов способностей умелого применения усвоенных знаний, умений и навыков для решения задач практического производственного характера; профессиональной направленности, предусматривающий общую ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения студентов, связанные с приобретением конкретной специальности; стабильности и динамичности, предполагающий наличие стабильной (базисной) части содержания учебных предметов и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов; унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов данного профиля и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов; преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, а также с разнообразными видами неформального образования и самообразования; информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в воспитательно-образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т. п.).

4. Качество подготовки специалистов - совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность специалистов к эффективной профессиональной деятельности, включает в себя способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владение профессиональными умениями и навыками, умение использовать полученные знания при решении профессиональных задач. Одним из способов оценки качества подготовки специалистов является так называемый деятельный подход, основанный на анализе профессиональной деятельности. Известен также функционально-объектный подход, на основе которого создавался ныне действующий перечень специальностей и в рамках которого первым условием формирования специалиста является освоение трудовой функции, а вторым - хорошее представление об объекте труда.

При таком подходе требования к качеству подготовки специалистов, предполагают рассмотрение структуры труда, детальный анализ профессиональных функций специалиста, выявление умений, необходимых для их выполнения. В настоящее время в оценке качества подготовки специалистов все более широкое распространение находит моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, которое позволяет судить о качестве подготовки в процессе самой подготовки.

Обобщая сказанное, отметим, что деятельный подход обязательно включает в себя элементы функционально-объектного подхода, а моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе основано на деятельном подходе. Деятельный подход в обучении состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профессиональными умениями (практическими и исследовательскими), которые заданы целями обучения.

Разработка и внедрение стандарта профессионального высшего образования имеют целью: установить базовый уровень, обеспечивающий получение и продолжение профессионального образования, необходимые уровни квалификации, развития личности, ниже которых не может быть аттестация специалиста-профессионала; повысить качество профессиональной подготовки путем расширения профессионального профиля, овладения интегрированной группой профессий, универсализации содержания образования, внедрения прогрессивных систем обучения, автоматизированных систем контроля над эффективностью деятельности учебных заведений и органов управления; упорядочить права и ответственность всех форм профессиональной подготовки, всех субъектов системы профессионального высшего образования, установить преемственную связь последней в условиях непрерывного образования; обеспечить конвертируемость профессионального высшего образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда. В зависимости от области применения и уровня утверждения различают следующие виды стандарта профессионального высшего образования: международный, разработанный в соответствии с международными нормативами; государственный (федеральный, национальный), установленный правительством страны или уполномоченным им органом; региональный, разрабатываемый для отдельных регионов в соответствии с их межотраслевыми и специфическими условиями и устанавливаемый региональными органами власти.

5. Изменения на туристском рынке привели к буму потребности в профессионалах в данной отрасли, чья подготовка действительно соответствовала бы требованиям спроса данного сектора. Этот феномен привел к созданию университетов, институтов, ассоциаций, союзов, предприятий, международных структур по всему миру с целью разработки и обеспечения курсов специализации в различных сферах туризма на базовом, среднем и продвинутом уровнях. Непосредственный результат широкого разнообразия обучения, который был вследствие этого получен, представляет собой не ясную и во многом противоречивую картину.

К такому состоянию результатов нужно добавить недостаток взаимного признания различных квалификаций и отсутствие общих стандартов в процедуре международной аккредитации; недостаток координации между участниками образовательного процесса; различные ожидания при создании образовательных систем в туризме; недостаток консолидирующих рабочих условий; недостаток признания существующего образования различными международными квалификационными комиссиями.

Наиболее существенная часть представляет собой путаницу для предпринимателей в туризме, которые пытаются понять, каким умениям нужно обучать. Все эти факторы являются препятствием на пути овладения студентами последовательной профессиональной мобильностью.

Исследование, проведенное под эгидой ВТО Университетом Вашингтона, определило самые заметные качественные пробелы в деловых и предпринимательских нишах, установленные на карте профессий в туризме во всем мире, путем сравнения существующих стандартов обучения с теми, которые предприниматели в разных секторах туристской сферы и в различных туристских регионах по всему миру желали бы видеть. Метод Делфи, который использовался в этом эксперименте, позволил также предвидеть тенденции в мировом туризме и в образовании и подготовке специалистов для этой сферы, представив, таким образом, динамический элемент при анализе приоритетов и недостатков в подготовке специалистов для туризма.

Данное исследование собрало в своей совокупности, т. е. касательно сектора мирового туризма и туристских регионов, приоритеты, которые определяют базовые умения и знания, существенные в каждом из 4 (персонал переднего края, инспекторы, среднее звено управления, высшее звено управления) рассматриваемых профессиональных уровней и пробелов в обучении в каждом их них. В связи с этим, важно определить степень удовлетворения предпринимателей знаниями и умениями своих сотрудников в том случае, если критерии оценки образовательной системы точно соответствуют предыдущим ожиданиям предпринимателей и поэтому являются безошибочным методом измерения качества предложенного обучения.

6. Развитие дидактических систем подготовки специалистов сферы туризма в развитых странах мира определяется характером связей между стратегическими компонентами (стратегические принципы, способы передачи содержания), тактическими компонентами (тактические принципы, структура содержания, формы организации и методы обучения, способы контроля) и важными факторами внешней среды (культура, технология, методология, доминирующий принцип окружающего мира). Эти связи возникают в системе в процессе ее создания и адаптации к динамичным характеристикам социума. Структурный аспект системного анализа дидактических систем подготовки специалистов сферы туризма позволил выявить общие закономерности и местные особенности в разных странах мира на каждом этапе ее структурной сложности.

Значительные изменения разнообразных характеристик в процессе функционирования данной системы свидетельствуют о том, что дидактическая система подготовки специалистов сферы туризма является демократичной, гибкой и прозрачной системой; уровень интерактивности этой системы повышается по мере усложнения и расширения ее структуры и информационно-технологического компонента содержания; доминирующим в данной системе является познавательный процесс, который используется при передаче содержания обучения. Самой эффективной дидактичной системой на современном этапе развития общества, образования и педагогической науки является модуль-но-рейтинговая система профессиональной подготовки в сфере туризма.

7. Анализ изменений характеристик факторов влияния окружающей среды (культура, инновационные технологии, методология исследования) позволяет утверждать, что: в процессе перехода общества в новое информационное пространство одним из важнейших факторов является система профессионального образования, которая отличается уровнем интерактивности и гуманизации; ее гуманитарной парадигмой. Современный этап развития науки и техники сопровождается внедрением инновационных, междисциплинарных подходов в разработке учебных планов и программ, в подаче содержания обучения на основе интегрированных учебных программ и инновационных учебных пособий, усилением роли компьютерных технологий в обучении, усовершенствованием процесса передачи информационного материала от педагога к студенту, усовершенствованием способов контроля знаний с помощью новейших методологий и технологий. Все эти компоненты составляют суть модульно-рей-тинговой системы подготовки специалистов сферы туризма.

8. Модульно-рейтинговая система подготовки специалистов в сфере туризма является центральным звеном профессиональной дидактической системы образования в развитых странах мира. С точки зрения системного анализа эта система реализуется в ведущих высших учебных заведениях этих стран. Модульная система обучения является особой педагогической технологией, ориентированной на личность и которая определяет мультидисциплинарный подход в многоуровневой подготовке специалистов сферы туризма. Она позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечить его цельность в достижении целей обучения, способствует развитию познавательной сферы обучающего, способствует единству управления и контроля познавательной деятельности студентов с большими возможностями для их самостоятельной работы.

Модульно-рейтинговая система определяет новые принципы, методы, формы организации обучения и контроля, которые являются основными традиционными компонентами дидактической системы. Однако, в модульной системе подготовки специалистов сферы туризма появляются и новые дидактические принципы: принцип мобильности обучения, принцип сочетания разнообразных предметных элементов в одном модуле, принцип единства теории и практики профессионального обучения; принцип педагогической целесообразности использования новых информационных технологий; принцип соответствия технологий и методологий обучения, которые связаны с развитием новейшего информационного мирового пространства. Новые учебные курсы, разработанные с учетом традиционных и новейших принципов, способствуют творческой самореализации студентов, индивидуализации их обучения и формированию у них широкого кругозора. К прогрессивным методам контроля относятся рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личные качества студента: участие в научной работе на кафедре, написание реферата, участие в конкурсах научно-технического творчества, выступление с докладом на студенческой научной конференции и др. Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов, можно констатировать, что рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. При рациональном, с дидактической позиции, разделении дисциплины на блоки возможно ее усвоение каждым обучающимся самостоятельно. В этом случае самостоятельная работа студентов, ее реализация в вузе, создает условия для развития личности студента. Самостоятельная деятельность по приобретению студентами знаний и умений предполагает четкую регламентацию обучения в зависимости .от содержания предмета, условий обучения, уровня подготовленности студентов к восприятию и усвоению материала.

9. Результаты анализа научной литературы, связанной с методологией исследования качества образования дали возможность определить самые перспективные в туристском отношении регионы мира (6), профессиональные уровни и квалификационные требования к специалистам сферы туризма (4) и качественные характеристики модели специалистов данной сферы экономики.

На основе многодисциплинарной модульной системы подготовки, которую можно было бы приспособить к определенным функциям каждой профессиональной категории, предприниматели туристской сферы могут также идентифицировать свои приоритеты для базовых и технических знаний и персональных навыков, которые они считают необходимыми для каждого профессионального уровня. Высококлассный специалист в сфере туризма в условиях современного развития мирового сообщества является творческой личностью с высоким уровнем профессиональной компетентности, высокоморальными характеристиками, обладающий знаниями и умениями, которые позволят ему выполнять свои обязанности на предприятиях данной сферы и способствовать ее конкурентоспособности. Поэтому эффективное решение проблемы компетентности специалистов сферы туризма потребовало определить качественные характеристики специалиста. В результате системного анализа функционирования дидактических систем подготовки специалистов сферы туризма в развитых странах мира были выявлены качественные характеристики специалистов, которые являются общими для всех регионов и сфер туристской деятельности, что позволило определить современную модель такого специалиста. В каждой квалификационной модели должны быть должностные обязанности; уровень образования, объем знаний и объем умений, а также некоторые личностные качества, способствующие более успешной профессиональной карьере.

В данном исследовании анализируются также современные подходы к качественной подготовке специалистов, что предполагает рассмотрение структуры труда, детальный анализ профессиональных функций специалистов, выявление умений, необходимых для их выполнения. Менеджерам нужно лучше развивать умения в сфере управления кадрами. В связи с постоянной интернационализацией бизнеса всем специалистам сферы туризма требуется больше практики в международном пространстве и многокультурном поле.

Осведомленность в средствах охраны окружающей среды и технике защиты, сохранение общенационального здоровья и благополучия станут существенной частью туристского образования на всех профессиональных уровнях. Расширение участия в транснациональных компаниях будет способствовать появлению потребности в международных стандартах в качестве обслуживания и, в конечном счете, в умениях и знаниях работников данной отрасли. Супервайзерам нужно научиться более высокому уровню управленческих умений, таких как рыночное прогнозирование и стратегическое планирование.

Учебные заведения туристского профиля нужно укреплять частично курсом обучения, связанным с деловыми навыками (практическими). Неизменные технологические перемены будут влиять на традиционные методы обучения, такие, как дистанционное обучение, диалоговое обучение и т. д. Индустрия будет нести возрастающую ответственность за воспитание своих служащих на всех уровнях. Компании будут все более и более облегчать продолжение обучения, гарантируя служащему права и обязанности в данной сфере деятельности.

Международный обмен программами на всех уровнях занятости станет общепринятым явлением. На современном этапе продолжено обсуждение вопросов мобильности в профессиональном образовании с целью создания квалификационной хартии мобильности и признания зарубежных сертификатов образования и создания информационного банка данных мобильности. 10. Основная проблема подготовки специалистов сферы туризма на современном этапе заключается в потребности квалифицированных трудовых ресурсов, способных гарантировать нужные условия качества туристских услуг, таких как качество, которое создает условия достижения конкурентоспособности.

Кроме того, существует широко распространенное соглашение о том, что деловой туризм должен играть важную роль в практическом обучении и образовании своих служащих. Это демонстрирует разумный подход к усилению определенной культуры каждой компании, которая является наиболее подходящей сферой для приобретения навыков и знаний, требуемых для выполнения задач, связанных с каждой сферой деятельности, желательное сочетание теории и практики, что предполагает, тесное взаимодействие провайдеров образования и предпринимателей сферы туризма в составлении программ обучения. В вопросах единства теории и практики известен также функционально-объектный подход, на основе которого создавался ныне действующий перечень специальностей и в рамках которого первым условием формирования специалиста является освоение трудовой функции, а вторым - хорошее представление об объекте труда. Образование, таким образом, - это проектирование направления своей жизнедеятельности, сфера образования - область социальной жизни, в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования. Основами современного образования являются следующие параметры: фун-даментализация образования, которая должна существенным образом повысить его качество; опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развитие творческих способностей человека; существенно большую доступность системы образования для населения нашей планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. По концепции при получении профессионального высшего образования должны быть решены следующие задачи: в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества должны максимально использоваться информационные технологии; обучающиеся должны получать специальные знания и навыки по использованию информационных технологий в предметной области их будущей профессиональной деятельности; должны углубляться и расширяться знания об основах жизни и деятельности в "информационном обществе" с учетом профессиональной ориентации обучаемого.

В качестве стратегических направлений реорганизации образования выступают: обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов и формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современные потребности общества в специалистах различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, т. е. способностью молодых специалистов к расширению и пополнению знаний. Реализация этих задач в многоуровневой системе профессионального высшего образования предусматривает определение педагогической задачи, т. е. постановку целей и отбор учебного содержания адекватно перспективам социально-экономического и научно-технологического развития. Образование становится непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества. Реализация основных направлений педагогической стратегии в конкретном образовательном учреждении начинается с целеопределения. Вузы как члены академического сообщества сегодня впервые имеют возможность проектировать собственные цели, нормы, обеспечивающие их жизнедеятельность, способность к саморазвитию. При этом цели учебного заведения как социального института, ответственного за наследование и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей и норм, должны соответствовать потребностям граждан в повышении их общей, научной и профессиональной культуры, в их нравственном и культурном развитии.

Главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Именно эти характеристики личности сегодня включены в число основных ценностей земной цивилизации, декларированных в документах ООН.

Эффективность образования определяется его результативностью в сопоставлении с целями и средствам их достижения; вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучении новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней действительности, но и в будущем.

Центральным понятием проективного образования является "проект" - замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Проектирование может осуществляться в разных формах: профессиональной, при которой система координат задается профессией, родом занятий, с которым обучающийся связывает свою жизнь; проектирование собственной жизни, планирование жизни, предполагающее определение жизненных целей, ценностей и этапов их достижения, - короче говоря, биографическое проектирование. Образование при этом выступает как средство достижения социального статуса, собственно концептуальное, предполагающее создание технического, научного или социального проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связывается жизнь обучающегося. В этом случае образование служит непосредственно созданию новых понятий, концепций и знаний, становится производительным видом социальной деятельности.

11. На современном этапе развития человечества происходит интенсивная концентрация теоретического знания, оно становится основой изменений в производстве, а в конечном итоге - в обществе. Создание современного информационного общества - это инстинкт самосохранения человечества как биологического вида, модифицированный сейчас в конкретную социально-организационную форму бытия людей. В центре внимания также находится тема "Образование и квалификация - цели завт рашнего дня". Поэтому в настоящее время в развитых странах мира разрабатываются программы занятости населения, профессиональной подготовки и переподготовки, повышения квалификации до 2020 года. В этой связи, необходимо продолжить работу по совершенствованию перечня направлений подготовки специалистов и специальностей профессионального высшего образования, приблизив его к аналогичным перечням развитых стран с целью создания благоприятных условий для интеграции украинской системы образования в международную; определить правовой статус бакалавра и магистра по специализациям туристского профиля; завершить разработку комплекта учебно-методического сопровождения государственных образовательных стандартов профессионального высшего образования. Для этого следует достаточно стремительно изменить квалификационные требования. Важно внедрить новые технические средства обучения и техническое оснащение учебных заведений в целом, усилить теоретическую часть обучения и повысить познавательную его ценность не только в учебном заведении, но и на рабочем месте. Для решения этих задач нужно преодолеть недостаток высококвалифицированных педагогов, ученых и практиков для профессиональной подготовки специалистов, в которых наша страна испытывает значительный дефицит, как и последствия демографических изменений. Разработка квалификационных требований четко выделила необходимые звенья между профессиональным образованием и формированием схемы рабочих мест. С точки зрения внутреннего содержания данных мероприятий со стороны правительств развитых стран растет понимание, что инвестиции в человеческие ресурсы, образование и науку будут расти.

12. Все страны стремятся совершенствовать свое профессиональное образования, расширяя его возможности и возрастные границы. Меморандум по поводу обучения на протяжении всей жизни был представлен 09.11.2000 на заседании комиссии по образованию Европейского Совета. Он описывает требования к изменившемуся обучению, важнейшие элементы концепции обучения в течение всей жизни. На этом совете был принят ряд фундаментальных решений по обеспечению образования для всех молодых людей. Оно должно обеспечить выбор учебных заведений, быть в полной мере качественным и достаточным в количественном отношении. Для этого необходимо: обеспечить финансовую поддержку государства; усилить содействие предприятий в сфере профессионального образования молодежи; с учетом демографического роста усилить все аспекты в сфере профессионального образования; способствовать социальной справедливости и стабильности путем удовлетворения спроса на обучение и образование; способствовать созданию гибкой и жизнеспособной системы профессионального образования и дальнейшему ее совершенствованию; наряду с постоянной внутренней модернизацией этой системы содействовать стыковке общего, профессионального образования и повышения квалификации; система профессионального образования должна иметь будущее и в международном контексте.

13. В диссертационном исследовании четко определены задачи профессионального образования в новых социоэкономичес-ких условиях: развивать профессиональное образование среди женщин и старших групп населения, а также тех, у кого недостаточная квалификация; усилить целевое использование новых коммуникационных технологий и инноваций в системе профессионального образования и оказывать этому всестороннюю поддержку; развивать предложения, инструментарий и опыт в обеспечении надлежащей квалификации; добиваться доступности общего и профессионального образования для всех слоев населения; особое значение уделять подготовке и совершенствованию региональной концепции общего и профессионального образования; совершенствовать пути приема на работу и сертификации профессиональной компетенции; разработать мероприятия по ротации кадров с целью снижения безработицы; усилить передачу достижений в профессиональном образовании и образцовых моделей в систему общей практической переподготовки; усилить компетенции в сфере иностранных языков. Все больше профессий требуют знания иностранных языков. В свете вышеизложенного более детальный учет приоритетов и пробелов в качестве обучения должен стать частью большого числа более глубоких исследований, которые могли бы помочь систематизировать и стандартизировать будущие программы обучения, в соответствии всего вовлеченного в систему обучения в сфере туризма. Все прогнозы указывают на то, что в ходе следующего десятилетия туристская активность достигнет новых высот и поэтому продолжит вносить вклад в создание рабочих мест и увеличение благосостояния общества. Туризм также может стать важным фактором в сохранении природных и культурных ресурсов, их выгодного, но сбалансированного и жизнеспособного использования. Чтобы осуществить новый качественный прорыв, следует, прежде всего, разработать систему, в соответствии с которой определяются потребности и ожидания предпринимателей, профессионалов и других пользователей в туризме. Следующий шаг - взаимодействие с вопросами, связанными с продуктивностью систем, программ и учебных заведений, где изучают туризм. Необходимо знать размер качественных пробелов и принять меры по их ликвидации. Без этой информации стратегия туристского трудового потенциала является обреченной на инерцию, интуицию и импровизацию - сомнительные достоинства в высоко конкурентоспособной среде, которая является подчиненной непрерывным, далеко идущим изменениям, и где нет никакой непосредственной отдачи от инвестирования в образование и обучение. Система подготовки специалистов в сфере туризма должна гарантировать максимальную эффективность и оптимальное использование возможностей; введение резюмирующих проверок качества, которые дадут возможность извлечь пользу из ошибок и поддерживать учебные программы на должном уровне.

Основные выводы и положения диссертационного исследования могут быть использованы при реализации государственной программы по развитию туризма в Украине; при разработке стандартов высшего образования по специализациям туристского профиля; при подготовке соответствующей учебно-методической документации для высших учебных заведений, готовящих бакалавров, специалистов и магистров; при разработке качественных квалификационных характеристик будущих специалистов сферы туризма; при разработке новых направлений в профессиональной педагогике.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, цель достигнута, все задачи исследования выполнены. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многоликой проблемы теории и практики подготовки специалистов сферы туризма в развитых странах.

На наш взгляд в этой многоаспектной проблеме можно исследовать: теоретические и методологические способы подготовки специалистов туристского профиля по интегрированным группам профессий; структуру и содержание учебных планов и программ; разрабатывать стандарты и квалификационные характеристики по этим профессиональным группам; методологическое и дидактическое обеспечение подготовки специалистов; разработку методик обучения, которые обеспечивают интерактивный диалог; разработку модульных курсов и программ обучения для каждой профессии с учетом инновационных технологий и методологий на базе сочетания таких дисциплин, как педагогика, психология, социология, соционика, философия, история и методы индивидуализации обучения.

<<< назад | содержание | вперед >>>